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幼小衔接数学怎么教,孩子在做计算时是怎么思考的

日期: 2020-02-02
作者: 双木桥教育
浏览次数: 11

在运算初期—计数阶段,孩子最常用的策略是:点数全部。3支笔再加3支笔,孩子就会伸出左手3根手指,右手3根手指,从1开始开始一个一个的数,数到6。

如果3支笔再加4支笔,一些孩子还是会从1开始一一数。同样,如果涉及到减法数量,比如6支笔拿走3支笔,可以使用全部点数的策略解决问题。


幼小衔接数学怎么教,孩子在做计算时是怎么思考的


如果成人急于让幼儿机械地记住类似于3+3=6这样的运算,就剥夺了他们理解正确答案和为什么正确的权利了。

只有当孩子积累了丰富的生活经验之后,才能接受符号表征,并逐渐把数学从具体情境中抽象出来,他们会理解:3个朋友再加上3个朋友,是6个朋友;3支笔再加上3支笔,是6支笔。

不管是朋友、笔还是任何物品,只要数量不变,都可以用加法算式3+3=6来表示。这样才是将运算技能与理解运算意义结合起来,真正理解了运算的意义。

家长应该把算式用贴近孩子生活的数学语言表述出来,数学本身就是要解决问题。孩子在解决问题的过程中,发展出不同的运算策略。

随着经验的增加,孩子会逐渐使用新的计数策略—接着数,来进行更有效的运算。5支笔+3支笔,孩子会从5后面接着数3个数得出结果。鼓励孩子尝试接着数。数量减少的问题,可以让孩子倒着数。

孩子能够熟练地从任意数开始接着数或倒着数,而不是从1开始数,他们就能更轻松地解决运算问题。孩子需要大量的直接建模和计数经验,才能深入理解简单数学问题中部分与整体关系,有助于之后的大数目运算。

比如:我们很轻易的知道3+3等于6,当有3个物体,但需要6个物体时,就必须再增加3个。如果已有30个物体,一共需要60个物体时,还需要增加多少个?

这种从小数目逐渐扩展到大数目的问题情境,数量关系有坚实基础的孩子能进行更有意义和高效的数运算。

传统的数学教学中,当孩子学会了简单的计数之后,甚至还没有完全掌握计数策略,就直接引进数运算,这种做法是很不成熟的。

在开始学习加减法运算之前,必须让孩子充分的理解数字间的关系,为将来的运算做好铺垫,否则,孩子仅靠记忆策略完成的计算对之后学习代数运算、函数运算造成障碍,其实是得不偿失。

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